Главная » 2014»Август»16 » Скачать Институционализация системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе бесплатно
01:43
Скачать Институционализация системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе бесплатно
Институционализация системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе : на материалах Санкт-Петербурга
Диссертация
Автор: Шорохова, Ирина Алексеевна
Название: Институционализация системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе : на материалах Санкт-Петербурга
Справка: Шорохова, Ирина Алексеевна. Институционализация системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе : на материалах Санкт-Петербурга : диссертация кандидата социологических наук : 22.00.04 Санкт-Петербург, 2006 182 c. : 61 07-22/13
Объем: 182 стр.
Информация: Санкт-Петербург, 2006
Содержание:
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования формирования послевузовского дополнительного профессионального образования
11 Концептуальные основы исследования послевузовского дополнительного профессионального образования
12 Система непрерывного образования как условие современного общественного развития
13 Послевузовское дополнительное профессиональное образование как новый социальный ииститут
Глава 2 Развитие современных форм послевузовского дополнительного профессионального образования
21 Становление системы дополнительного профессионального образования в современных российских условиях
22 Тенденции развития сектора коммерческих образовательных услуг
Глава 3 Качество обучения как условие развития системы послевузовского дополнительного профессионального образования
31 Оценка качества услуг образовательных учреждений послевузовского дополнительного профессионального образования
32 Образование взрослых в системе послевузовского дополнительного профессионального образования
33 Мотивационная структура потребления образовательных услуг системы послевузовского дополнительного профессионального образования
Введение:
Актуальность темы исследования
На рубеже ХХ-ХХ1 веков общество, государство, личность предъявляют к образованию принципиально новые требования. Последние годы перед Россией были поставлены серьезные проблемы. Основными из них можно считать становление «нового» типа управления. В процессе проведения многочисленных реформ во всех областях жизнедеятельности общества менялись правовые, экономические, политические, организационные аспекты взаимодействия людей. Наиболее остро эти перемены сказались па рынке труда, который был вынужден быстро подстраиваться под новые реалии реформенного периода.
Процессы глобализации и информатизации, захватившие все ведущие отрасли мирового рынка стали оказывать влияние и на отрасль образования. Наиболее яркий пример этому болонский процесс, задачей которого стоит организация единого образовательного пространства одновременно в нескольких странах, включая Россию.
На этом пути Россия столкнулась с проблемой несоответствия качества нынешней системы образования современным глобальным потребностям на рынке труда и в обществе в целом.
Реформы института образования, начавшиеся 15 лет назад до сих пор находится в процессе перестройки, попытки перехода на новую схему «образование через всю жизнь». Но, современный ритм жизни в сочетании с динамично меняющимися потребностями рынка труда приводят к необходимости быстрого и постоянного обновления профессиональных компетенций экономически активного населения. И здесь возникает серьезная проблема временных нестыковок. С одной стороны, реформа образования предполагает планомерное, взвешенное, системное преобразование, которое должно позволить обществу не оказаться в состоянии нехватки «адекватно» подготовленных специалистов для рынка труда и поддержания интеллектуальной образованности общества в целом. С другой стороны, вызовы глобализации не позволяют ждать окончания реформ и требуют постоянного поддержания нужного количества и должного качества подготовки специалистов на рабочих местах. В этой рассогласованности четко прослеживается ускорение социально-экономического и научно-технического прогресса, который каждый день оказывает все более революционизирующее воздействие на все стороны общественного производства, систему общественных отношений, на самого индивида.
В связи с этим возрастает спрос на образовательные услуги послевузовского дополнительного профессионального образования. Рынок труда нуждается в регулировании, воздействии и управлении человеческими ресурсами, без которых он будет не в состоянии функционировать на уровне общемировых тенденций.
Отражение глобальных тенденций на развитии образования сегодня выглядят следующим образом: вместо относительной стабильности — перманентные изменения; географическая удаленность не является более препятствием для общения; локальные практики впитывают глобальные и, утрачивая свою самобытность, рождают новые поликультурные традиции; происходит виртуализация большинства сфер жизни и интеграция информационных пространств; экономика, общество, рынок труда ориентируются па знания и информационные технологии (формируется так называемая «новая рыночная экономика», «экономика знаний»).
Основной функцией послевузовского дополнительного профессионального образования сегодня становится накопление человеческого капитала как главной ценности в развитии общества, государства, личности. Возрастающая значимость имеющегося у человека личностного, культурного капитала призвана обеспечить повышение качества человеческих ресурсов как производительных сил.
Социально-экономические и социокультурные изменения конца XX и начала XXI веков потребовали выработки новой образовательной парадигмы. Сегодняшние перемены во всех сферах человеческой деятельности приводят к тому, что из-за быстрого морального старения знаний, возрастания темпов обновления профессий, увеличения потоков информации и обвального роста ее объемов, большинство работников сталкивается с необходимостью постоянного обновления знаний, навыков и умений. Эта потребность реализуется в системе непрерывного образования.
Непрерывное образование (LLL — Life Long Learning) — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества.1
Учение длиною в жизнь в рамках европейской стратегии занятости определяется как всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции. Это рабочее определение использовано в Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза в качестве отправной точки для последующих обсуждений и действий.2 Институт современного образования во всех своих составляющих (школа, вуз, дополнительное, в том числе послевузовское образование) нуждается в радикальных структурных переменах.
1 Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. — Великий Новгород, 2005.
Чикуров О. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) // Новые знания. — 2001. —№2, —с. 4-8.
Степень разработанности проблемы
В зарубежной литературе вопросам послевузовского дополнительного профессионального образования уделяется значительное внимание. В рамках отечественного опыта изучения послевузовского дополнительного профессионального образования на сегодняшний день нет общепринятой теоретической концепции изучения. Рассматриваемая сфера изучения в себе переплетает многие дисциплины и предметные поля: это и социология, и педагогика, и менеджмент, и управление персоналом. Изучением социальных институтов, в том числе института образования занимались классики социологии, такие как П. Бурдье, К. Дженкс, Э. Дюркгейм, Дж. Коулмэн, Т. Парсонс, П. Сорокин и др. Вслед за классическими институционалистами проблематика развития и функционирования социальных институтов стала предметом анализа в неоинституционализме: Д. Норт, Э. Гидценс, Р. Коуз, О. Уильямсон, М. Олсон, И. Шумпетер, Ф. Хайек и др.
Начиная с 70-х годов XX века в мире происходит становление информационного общества: Д. Белл, Ж. Бодрияр, Дж. Ваттимо, М. Кастельс, Ж.-Ф. Лиотар, М. Постер, Ю. Хабермас, Г. Шиллер и др. предлагали свои концепции объяснения возрастающего объема информации и необходимости смены отношения к ней.
В научной литературе отмечается, что на основе общей глобальной информатизации складывается новый тип развития общества — общество знания — и на его фундаменте формируются новые требования к образованию и обучению. Насущная необходимость реформирования систем современного образования реализуется в процессе становления системы непрерывного образования, как в России, так и за рубежом. Проблеме непрерывного образования и образования взрослых посвящены работы таких зарубежных авторов, как: П. Джарвис, С. Рэнсон, Д. Холфорд, Д. Филд.
В рамках рассмотренных мировых тенденций проведенный анализ литературы показал наличие серьезной научной основы исследования института послевузовского дополнительного профессионального образования. Но, вместе с тем, на сегодняшний день, наблюдается недостаточная теоретическая и практическая проработка институционализации послевузовского дополнительного профессионального образования, что обусловило выбор темы, цели, объекта и предмета исследования.
Теоретико-методологической основой исследования послевузовского дополнительного профессионального образования послужили концепции и разработки междисциплинарного характера по проблематике образования, включая социологию, психологию, педагогику, экономику, менеджмент.
В современной России проблемы института непрерывного и дополнительного образования рассматривают ряд ученых: H.H. Аниськина, А.П. Владиславлев, Ю.Г. Волков, JI.C. Выгодский, Б.С. Гершунский, E.JI. Загородский, В.В. Козловский, В.Ф. Курлов, Т.Ю. Ломакина, В.Ю. Мержанов, A.B. Миронов, В.Я. Нечаев, A.A. Овсянников, В.Г. Онушкин, Е.И. Очеров, Г. Сухобская, Е.Г. Татаринова, Ф.Р. Филиппов, Е.Э. Смирнова, Н.С. Шаблыгин.
Особым интересом в изучении непрерывного образования в настоящем исследовании является послевузовское дополнительное профессиональное образование. Данный сегмент института образования нашел свое отражение в трудах таких авторов, как: Е.Я. Бутко, В.П. Галенко, Л.И. Евенко, Г.В. Ильин, H.A. Костицын, М.В. Курбатова, И.И. Курьянов, М.И. Магура, И.А. Мосичева, А.Л. Слободской, В.А. Спивак, Н.Д. Стрекалова, С.Р. Филонович, В.П. Шестак.
Послевузовское дополнительное профессиональное образование непосредственно связано с теорией человеческого капитала, в разработку которой особый вклад внесли: Е.А. Агарков, Г. Беккер, П. Бурдье, Ю.Г. Быченко, А.Ю. Давыдов, М.М. Критский, И.А. Крутий, И. Майбуров, В.И. Марцинкевич, Ю.В. Новикова, О.В. Синявская, И.В. Соболев, Т. Стоуньер, А.О. Тоффлер.
Изучаемый феномен (послевузовское дополнительное профессиональное образование) имеет свои специфические особенности, которыми занимается наука андрагогика (образование взрослых) и ее представители С. Вельтер, С.Г. Вертинский, А.Л. Гаврилов, М.Т. Громкова, Е. Завьялова, С.И. Змеев, А.К. Капитанская, Ю. Кулюткин, Н.П. Литвинова.
В рамках компетентностного подхода использовались труды следующих авторов: Л.П. Алексеева, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестов, H.A. Гришанова, А. Дорофеев, А.И. Жилина, Э. Зеер, В.А. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Э. Д. Равен, Г. Спенсер, Р. Уайт, A.B. Хуторская, Н. Хомский, Н.С. Шаблыгина и др.
Методология исследования
В качестве теоретических основ используется междисциплинарный подход, который дает возможность проанализировать институт послевузовского дополнительного профессионального образования, выявить особенность его формирования, а также определить слабые стороны качественной составляющей исследуемого феномена. Методология исследования основана на следующих теоретических концепциях: теория информационного общества, концепции современного образования, включая концепцию непрерывного образования, на основе которых развиваются теория, идеология и практика современного образования в Европейском союзе и США. В работе используются социологические подходы к изучению образования: структурно-функциональный, институциональный подход, (нео)институциональный анализ. Для обработки полученных материалов применялись методы статистического и социального анализа.
Объектом исследования является система послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе.
Предмет исследования процесс институционализации системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе и Санкт-Петербурге.
Цель исследования — изучение особенностей структуры и динамики институционализации послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе и Санкт-Петербурге.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретико-методологические основания исследования послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе и Санкт-Петербурге.
2. Изучить специфику послевузовского дополнительного профессионального образования как подсистемы института непрерывного образования.
3. Исследовать формы и специфику институционализации послевузовского дополнительного профессионального образования в аспекте производства, предоставления и потребления образовательных услуг.
4. Проанализировать характер воздействия новых образовательных стандартов, квалификационных требований к профессиональной компетентности работников и формирующегося рынка образовательных услуг на институциональный профиль непрерывного дополнительного профессионального образования в современном российском обществе и Санкт-Петербурге.
5. Подготовить рекомендации по улучшению качества предоставляемых образовательных услуг.
В качестве эмпирической базы исследования в работе используются и анализируются данные исследований послевузовского дополнительного профессионального образования; накопленные нами за последние 3 года, а также результаты исследований, проведенных автором по разработанной им методике.
Положения, выносимыс на защиту
1. Послевузовское дополнительное профессиональное образование в современном российском обществе формируется как самостоятельный социокультурный институт.
2. Послевузовское дополнительное профессиональное образование является составной частью развивающейся системы непрерывного образования в России.
3. Институционализация послевузовского дополнительного профессионального образования осуществляется как процесс одновременной диверсификации и интеграции различных структурных элементов системы (нового пространства) некоммерческих и коммерческих образовательных услуг.
4. Институциональный профиль непрерывного дополнительного профессионального образования существенно видоизменяется под воздействием новых образовательных стандартов, квалификационных требований к профессиональной компетентности работников и формирующегося рынка образовательных услуг.
5. Становление государственного, негосударственного и коммерческого секторов послевузовского дополнительного профессионального образования обусловлено растущим рынком труда и занятости, потребностями государства, бизнеса и общественности в человеческом капитале (ресурсах), для удовлетворения которых последние объединяют свои ресурсы и деятельность.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:
1. Доказано, что послевузовское дополнительное профессиональное образование в современном российском обществе формируется как самостоятельный социокультурный институт, представляющий собой совокупность элементов целостно развивающегося института образования.
2. Выявлено, что послевузовское дополнительное профессиональное образование как ключевой элемент развивающейся системы непрерывного образования в России формирует инновационную структуру потребностей современного общества и рынка труда.
3. Раскрыт профиль непрерывного дополнительного профессионального образования в контексте новых образовательных стандартов, квалификационных требований к профессиональной компетентности работников и формирующемуся в России рынку образовательных услуг.
4. Предложена современная научная классификация института послевузовского дополнительного профессионального образования, включающего в себя государственный и негосударственный сектора, а также нормативно и рыночно регулируемые типы образования. 5. Показан процесс формирования государственного, негосударственного и коммерческого секторов послевузовского дополнительного профессионального образования, обусловленный растущим рынком труда и занятости, потребностями государства, бизнеса и общественности в человеческом капитале (ресурсах), для удовлетворения которых последние объединяют свои ресурсы и деятельность. Практическая значимость
Материалы настоящего исследования могут быть использованы в научно-педагогической деятельности, в частности при разработке новых образовательных программ в системе послевузовского дополнительного профессионального образования, в организации и менеджменте учреждений послевузовского дополнительного профессионального образования. А также пригодны для подготовки спецкурсов по проблемам социологии и менеджмента образования, управления персоналом.
Полученные материалы и результаты создают серьезный задел для дальнейшего анализа институционализации исследуемого феномена. Апробация результатов исследования
Работа обсуждена на заседании кафедры социологии культуры и коммуникации факультета социологии СПбГУ. Результаты исследования были представлены на международной научно-практической конференции «Социальные коммуникации: новое в науке, образовании, технологиях» (Санкт-Петербург, 2004), на научных конференциях факультета социологии СПбГУ «Социальное и культурное пространство города» (Санкт-Петербург, 2004, 2006), на всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа, реклама и связи с общественностью в новом коммуникативном пространстве» (Томск, 2005), на конференции «Социально-экономические проблемы образования» (Уфа, 2006).
Структура работы
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, четырех приложений.