Главная » 2014»Август»27 » Скачать Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников. Мосина, Наталия Анатольевна бесплатно
23:39
Скачать Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников. Мосина, Наталия Анатольевна бесплатно
Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников
Диссертация
Автор: Мосина, Наталия Анатольевна
Название: Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников
Справка: Мосина, Наталия Анатольевна. Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников : диссертация кандидата психологических наук : 19.00.13, 19.00.04 Казань, 2006 179 c. : 61 06-19/326
Объем: 179 стр.
Информация: Казань, 2006
Содержание:
Глава
I Теоретические подходы к изучению влиянийсоматических заболеваний на развитие самосознания 11младшего школьиика
11Проблема развития самосознания в отечественной нсихоло-гии
12Пути и снособы изучения развития самосознания в зарубежнойпсихологии
13Анапиз исследований онтогенеза самосознания младшегошкольника
14Проблема соматонсихических взаимосвязей в нормеи патологии
15 Постановка проблемы и задач исследования развития caMoco3Fia-ния часто болеющих младших школьников
Глава
II Организация и анализ результатов исследованияособенностей развития самосознания часто болеющих 54младшнх школьников
21Методики, процедуры исследования развития самосознания частоболеющих младших школьников и описание экспериментальнойвыборки
22 Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе частоболеющих младших школьников
23Специфика самооценки и самопознания часто болеющихмладших школьников и рекомендации по ее коррекции
24Оптимизация фактора ортобиоза как условие формированияоптимальной самооценки часто болеющих младшихшкольников
25Характеристика саморегуляции часто болеющих младшихшкольников
26 Выводы
Введение:
В психологии развития проблема развития самосознания часто болеющих младщих щкольников занимает особое место и имеет методологическоезначение для медицинской и педагогической психологии.Особое внимание к проблеме развития самосознания как здоровых, таки часто болеющих младщих школьников вызвано, по крайней мере, двумя причинами.Во-первых, младщий щкольник актив1ю общается с ровесниками ивзрослыми. Такое общение носит как деловой, так и личностный характер. Однако, в процессе общения дети «стиснуты, сдавлены, они заключены в придуманную взрослыми форму, не позволяющую свободно развернуться детскойприроде, раскрыться всем свойствам возраста» [55:70], что накладывает особыйотпечаток, а иногда и негативный, на процесс развития личности в целом, и, вчастности, ее самосознания.Во-вторых, младщий щкольник вовлечен в активную учебную деятельность, которая требует от него умения оценить свои возможности и достижения, то есть требует от него сформированности адекватной самооценки и саморегуляции.Все выще сказанное, позволяет утверждать, что младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований и именно в этомвозрасте ребенок может ощутить радость познания, приобрести уверенность всвоих способностях и возможностях. Если этого не происходит, то достичь необходимых результатов в развитии самосознания за рамками сензитивного периода будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких дущевных и физических затрат. Поэтому, в настоящее время не угасает интерес кпроблеме изучения особенностей развития самосознания младшего школьника,в том числе часто болеющего.В отечественной и зарубежной психологии вопросы о развития самосознания рассматривались многими психологами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,\ж Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.А. Лурия, Л.М. Попов, 3. Фрейд, К. Хорни идругие).Понятие «самосознание» в зарубежной психологии включает в такиеф образования как «Я» (У. Джеймс, 1980; 3. Фрейд, 1997; К. Хорни, 1997; Э. Эриксон, К.Г. Юнг, 1997), «Я-система» (Г. Саливан), «Я-концепция» (Р. Берне,К. Роджерс, 1994, Т. Шибутани). При этом понятие «Я» характеризуется какидентичность и непрерывность личности (У. Джеймс, 1980; Э. Эриксон), совокупность психических потребностей, удовлетворяющих внутренние побуждения (3. Фрейд, 1997), внутреннюю сущность личности (А. Маслоу, 1999; Э. Фромм, 1995). В целом понятие «Я» включает в себя совокупные характеристи^ ки личности, которые можно охарактеризовать понятием самосознание.В отечественной психологии самосознание рассматривалось с точкизрения различных направлений: системно-ориентированной концепции человекознания, опирающейся на фундаментальные исследования В.И. Вернадского, Н.И. Вавилова, Л.С. Выготского, Л. Рубинштейна; системно-структурнаяпсихологическая модель индивидуального субъекта Б.Ф. Ломова, 1984; Е.А. Климова, 1992; Л.М. Попова, 1997, 2000; культурно-исторической теории развития психики Л.С. Выготского, согласно которой развитие личности человека^ обусловлено спецификой социокультурного окружения и организацией взаимодействия внутри его, и конкретно-научной методологии деятельностногоф подхода, основоположниками которого являются И.М. Сеченов, А.П. Леонтьев,В.В. Давыдов и другие.Особый интерес вызывает специфика формирования самосознания участо болеющих младших школьников, потому что за последние пять лет поданным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков число здоровыхдошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10 % от контингента детей, поступающих в школу [49]. Этот интерес основан еще и на том,что процесс развития самосознания часто болеющего ребенка не является заt медленным, а является качественно иным.В исследованиях Д.Н. Исаева, В.А. Ковалевского, В.В. Пиколаевой идругих ученых отмечается, что процесс развития самосознания обусловленличностными особенностями ребенка. Часто болеющие и здоровые дети отличаются по ряду медицинских аспектов и индивидуально-психологических характеристик, которые можно классифицировать как личностные особенностиребенка. Эти особенности формируются в большей степени не под влияниемобъективной тяжести заболевания, а под влиянием субъективных его знаний,ощущений и представлений об эталоне здоровья и отношения родителей, окружающих взрослых к процессу развития часто болеющего младшего школьника.Совокупность субъективных отношений ребенка к болезни и отношения родителей и окружающих взрослых к их болезни формируют социальную ситуациюразвития (Г.А. Арина, СМ. Гавалов, Д.Н. Исаев, В.А. Ковалевский, В.Д. Менделевич, В.В. Николаева).Особая социальная ситуация развития есть одно из социальнопсихологических условий, влияющих на процесс формирования самосознания иего структурных компонентов. Структурные компоненты самосознания: эмоционально-ценостное отношение к себе, самопознание и саморегуляция в процессе развития выступают в глубоком внутреннем единстве, формируются подвлиянием внутренней картины здоровья и особой социальной ситуации личности. Своеобразным итогом взаимодействия структурных компонентов самосознания (эмоционально-ценностное отношение к себе и самопознание) являетсясамооценка, объектом которой с точки зрения психологии развития выступаютлюбые проявления психической сферы человека, совершаемые им поступки ивыполняемые действия. Всякое отклонение в развитии самооценки отражаетсяи на развитии самосознания.Влияние особой социальной ситуации развития личности часто болеющего младшего школьника на формирование самооценки проявляется через ограничения социокультурного пространства ребенка: ограничения в познавательной деятельности, в движении и в социальных контактах и приводит к различным нарушениям в развитии эмоциональной сферы часто болеющего ребенка [56; 109] к аффективному поведению его в ситуации болезни. Уменьшитьнегативное влияние социально-психологических условий у часто болеющихмладших школьников возможно через организацию правильного образа жизни•ф (ортобиоза) и грамотную, своевременную медико-психологическую коррекцию.Поэтому влияние социальной ситуации развития на формирование самосознания часто болеющего ребенка нуждается в серьезном изучении.Ф Несмотря на индивидуальные субъективные особенности развития личности (саморазвитие) часто болеющего младшего школьника и, в том числе, егосамосознания, возможно, определить общие тенденции развития самосознания,позволяющие выявить основные направления коррекционнои психологическойпомощи часто болеющим младшим школьникам с целью формирования у нихадекватной самооценки. Все выше сказанное обусловливает актуальность темы исследования: «Особенности развития самосознания часто болеющих^ младших школьников».Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимым уровнем развития самосознания часто болеющего ребенкадля полноценной и активной дальнейшей деятельности в социуме и физическими и психическими возможностями часто болеющего ребенка, вызванныминаличием у него особой социальной ситуации развития.Целью исследования является выявление особенностей развития самосознания часто болеющих младших школьников и определение направлений• медико-психологической коррекции их самооценки.Объект исследования — особенности развития самосознания младших^ школьников.Предметом исследования являются особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников.Гинотеза исследования:Если младший школьник по медицинским показателям входит в группучасто болеющих младших школьников, а ближайшее его социальное окружениеформирует особую социальную ситуацию развития, то будут выявлены следующие особенности самосознания:'# 1. специфика эмоционально-ценностного отношения к себе у часто болеющих младших школьников может проявляться в выраженности симптомокомплексов: «тревожность и агрессивность», «повышенный интерес к своему«Я», «неудовлетворенность и неуверенность в себе», «конфликтность»;2. самооценка часто болеющих младших школьников обладает неустойчивостью и характеризуется как заниженная, по сравнению со здоровыми сверстниками.3. ортобиоз (правильный образ жизни) для часто болеющих младшихшкольников является одним из основных условий формирования позитивногоэмоционально-ценностного отношения к себе и адекватной самооценки.В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и медицинскойлитературы рассмотреть состояние проблемы развития самосознания младшего школьника и создать необходимое теоретическое обоснование дляпредпринятого исследования.2. Выявить особенности развития эмоционально-ценностного отношения к себеи особенности развития самопознания часто болеющих младших школьников.3. Выявить особенности и определить динамику развития самооценки у частоболеющих младших школьников.4. Определить социально-психологические условия, влияющие на развитие самосознания часто болеющих младших школьников.5. Разработать рекомендации по коррекции самооценки часто болеющих младших школьников на основе выделенных особенностей социальнопсихологических условий развития самосознания в ситуации болезни, обеспечивающие положительную динамику развития самосознания и его структурных компонентов.Теоретико-методологической основой исследования являются трудыотечественных и зарубежных психологических школ, посвятивших свои исследования происхождению и сущности самосознания (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.А. Лурия, 3. Фрейд, К. Хорни, П.Р.
Чамата); исследования, посвященные изучению структуры самосознания ( М.И.8Лисина, А. Маслоу, B.C. Мерлин, К.Р. Роджерс, В.В. Столин, И.И. Чеснокова);теоретические и экспериментальные исследования, носвященные онтогенезусамосознания (Т.В. Гуськова, Л.М. Попов, Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов,П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова); исследования, посвященные изучению развитияличности в условиях болезни (Д.Н. Исаев, В.А. Ковалевский, В.Д. Менделевич,В.В. Николаева).Для решения поставленных задач потребовалось привлечения следующихметодов исследования: теоретического анализа философской, медицинской,психологической литературы по проблеме исследования; проведение психологических измерений: анкетирование, тестирование, а также осуществления статистической обработки и анализа полученных результатов.Научиая иовизна проведенного исследования состоит в том, что:1. Впервые осуществлено изучение самосознания часто болеющегомладшего школьника на основе выявленных трех его компонентов - эмоционально-ценностного отношения к себе, самопознания и саморегуляции.2. Прослежена взаимосвязь между эмоционально-ценностным отношением к себе и самооценкой у здоровых и часто болеющих младших школьников.3. Выявлен ряд социально-психологических условий (социальная ситуация развития, ортобиоз, общение), влияющих на формирование самосознаниячасто болеющих младших школьников.4. Выявлена динамика развития самооценки у часто болеющих младшихшкольников.Теоретическая зиачимость исследования: полученные новые знанияобогащают психологию развития и медицинскую психологию представлениямио специфике развития самосознания часто болеющих младших школьников исоциально-психологических условиях его обусловливающих. Полученные результаты создают перспективу дальнейшего исследования проблемы формирования самосознания часто болеющих младших школьников средствами разныхвидов деятельности.Практическая значимость исследования связана с возможностью использования полученных результатов в медико-психологической коррекционной работе с часто болеющими младшими школьниками, как в учебное, так ивнеучебное время. В данной работе выделены направления психологическойкоррекции самооценки часто болеющих младших школьников, на основе кото^ рых можно организовать консультации, семинары для родителей часто болеющих младших школьников.Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена методологическим и психологическим инструментарием исследования, адекватнымего целям и задачам. Основные результаты и выводы исследования подтверждаются совпадением выводов теоретического анализа с результатами психологического исследования и статистической обработкой данных.- Положения, выносимые на защиту.Самосознание часто болеющего младшего школьника представляет собойсложное психическое образование, включаюшее в себя следующие компоненты: эмоционально-ценностное отношение к себе, самопознание и саморегуляцию. Основой самосознания часто болеющего младшего школьника являетсяэмоционально-ценностное отношение к себе и самопознание, которые в дальнейшем влияют на развитие самооценки и саморегуляции. Особенности самосознания проявляются в том, что:'^ 1) Эмоционально-ценностное отношение к себе у часто болеющихмладших школьников формируется под влиянием социокультурной среды и от^ личается от такового у здоровых сверстников по ряду симптомокомплексов:«тревожность и афессивность», «повышенный интерес к своему «Я», «неудовлетворенность и неуверенность в себе», «конфликтность». При этом у часто болеющих младших школьников наблюдается усиление выраженности симптомокомплексов от первого к третьему классу.2) Самооценка часто болеющих младших школьников складываетсяпод влиянием субъективного отношения к здоровью и болезни самих детей иих родителей. Такое отношение проявляется либо в адекватной самооценке ре1м бенка при наличии адекватного отношения к его заболеванию со стороны родителей, либо в заниженной самооценке при неадекватном отношении. Само10оценка часто болеющих младших школьников, родители которых акцентируютвнимание на его болезни, не обладает определенной устойчивостью.3) Специфическое влияние на развитие самосознания часто болеющего младшего школьника оказывает особая социальная ситуация развития (ограничение взаимоотношений с ровестниками и взрослыми, ограничение активности). Определяющим социально-психологическим условием развития самосознания часто болеющих младших школьников является ортобиоз. Значимымисоциально-психологическими факторами формирования адекватной самооценки часто болеющих младших школьников являются: образовательный потенциал родителей, субъективное отношение родителей к здоровью и болезни детей,наличие полной семьи.Апробация работы.Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии детства Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева(2002-2005гг.). Апробация осуществлялась посредством выступлений на научно-практических конференциях IV международной научно-практической конференции «образование XXI века: космос и одаренность» / Инновационныетехнологии, диагностика и управление развитием в условиях модернизации образования (г.Железногорск, 2002г.), VI региональной научно-практическойконференции педагогов-психологов г. Красноярска и Красноярского края(г.Красноярск, 2004г.), VII региональной научно-практической конференциипедагогов-психологов г. Красноярска и Красноярского края (г.Красноярск,2005г.).По материалам диссертаций опубликовано 5 публикаций.Структура диссертации отражает логику научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертация содержит 150 страниц, включая список литературы, состоящий из 147 наименований (из них - 7 на иностранном языке). Работа иллюстрирована 10 таблицами и 48 рисунками.